涵義不同
機器人教育：軟硬件結合，注重綜合能力訓練、多學(xué)科融合，范圍廣，越往后學(xué)，要求的綜合能力越高。
編程教育：純軟件，注重編程思維訓練，專(zhuān)業(yè)性強，可以一門(mén)深入。
基礎構建的不同
機器人教育：
機器人教育領(lǐng)域，國內的機器人教育主要分為樂(lè )高機器人、創(chuàng )客機器人、人形機器人等幾類(lèi)。
樂(lè )高機器人主要是集合了可編程主機、電動(dòng)馬達、傳感器、Lego Technic部分（齒輪、輪軸、橫梁、插銷(xiāo)）等，比如樂(lè )高在2013年推出至今仍在用的EV3；國內大部分創(chuàng )客機器人，主要是在PicoBoard、Arduino等開(kāi)源硬件平臺進(jìn)行電子元件等部件的DIY拼搭以及對智能編程機器人套件的組裝搭建；人形機器人主要是在外觀(guān)上模仿人類(lèi)的形態(tài)，在功能上擬真化，模仿人類(lèi)行為，如：人形機器人隨音樂(lè )起舞、行走、起臥、武術(shù)表演、翻跟斗等雜技以及各種奧運競賽動(dòng)作等。
編程教育：
編程教育是以編程語(yǔ)言的學(xué)習與計算思維的培養為目的，需要將模塊一層層剝開(kāi)，學(xué)習核心的邏輯、算法、語(yǔ)法和結構。
編程教育因為學(xué)生群體年齡跨度較大，會(huì )分階段、有針對性地設計課程，讓每個(gè)孩子在不同階段收獲不同的編程技能。
從中，我們可以看出：如果說(shuō)機器人教育是構建四肢的過(guò)程，那么編程教育就是構建大腦的過(guò)程。
應用場(chǎng)景的不同：
機器人教育：在某種程度上來(lái)說(shuō)，過(guò)多依賴(lài)機器人本身，強調培養動(dòng)手操作能力與跨學(xué)科學(xué)習能力，課程的內容由硬件知識和編程知識兩部分組成，往往硬件知識的比重會(huì )多于編程知識。
編程教育：是基于軟件項目開(kāi)發(fā)設計的課程，其中會(huì )涉及到與硬件的交互，這部分就和機器人教育相似，但編程的高度是沒(méi)有限制的。
培養孩子的側重點(diǎn)不同：
機器人教育：機器人教育主要培養孩子的動(dòng)手搭建能力、創(chuàng )造能力，偏重于工程思維的學(xué)習與實(shí)踐，當然其中也會(huì )涉及到讓機器人動(dòng)起來(lái)的編程應用。
編程教育：編程教育可以通過(guò)可視化圖形編程、代碼編程和機器人編程，孩子可以選擇適合自己的語(yǔ)言，可以自己設計游戲、網(wǎng)頁(yè)、APP、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè )等，偏重于邏輯思維能力的培養，編程知識也可應于用機器人教育。
機器人教育和編程教育沖突嗎？
既然我們上述了機器人教育和編程教育的那么多不同，那二者會(huì )不會(huì )有沖突呢？
答案當然是：“不沖突”。
不論是把編程納入機器人中還是機器人納入編程中，都不矛盾！我們認為二者是相輔相成，不可分割的，你中有我，我中有你。
事實(shí)上，無(wú)論是讓孩子選擇機器人教育還是編程教育，都是為了給孩子們創(chuàng )建更多學(xué)習應用場(chǎng)景，通過(guò)跨學(xué)科的學(xué)習和實(shí)踐，提高孩子們的學(xué)習效率，培養孩子動(dòng)手能力、邏輯思維等解決問(wèn)題的能力。當然，這一切也都基于孩子有興趣，能夠堅持學(xué)習。
事實(shí)上，不論家長(cháng)選擇讓孩子學(xué)機器人還是編程，最主要的還是要孩子有興趣，能夠堅持學(xué)習。
機器人教育和編程教育共同提升孩子綜合素養
在STEM教育中，強調的最多的還是孩子綜合能力的能升，同時(shí)也要讓孩子在接受機器人教育和編程教育的過(guò)程中清楚自自己的興趣所在，知道自己適合干什么，未來(lái)該往哪個(gè)方向努力，做好自己的生涯規劃。
在接受機器人教育和編程教育的過(guò)程中，對于孩子來(lái)說(shuō)，都是由易到難，先是趣味性為主，也就是我們常說(shuō)的“玩中學(xué)”，在玩的過(guò)程中還能提升學(xué)習能力、創(chuàng )新能力、溝通能力和團隊合作能力，進(jìn)而培養孩子解決問(wèn)題的綜合能力。
既然都是為了提升孩子的能力，所以真正的機器人教育從來(lái)不是要孩子造一個(gè)精美的機器人，寫(xiě)一段完美無(wú)BUG的代碼，而是重點(diǎn)培養孩子在學(xué)習過(guò)程中的綜合能力提升。
機器人教育和編程教育都讓孩子收獲哪些？
在機器人教育中，以發(fā)展孩子的動(dòng)手能力和工程素養為主，可以培養孩子的搭建能力、空間想象能力以及創(chuàng )造力。比如機器人硬件的連接就非常強調動(dòng)手能力，經(jīng)過(guò)反復練習，一個(gè)5歲的孩子也能很熟練的拼裝機器人，搭建一些較復雜的機械結構體。
在編程教育中，以開(kāi)發(fā)孩子的計算思維為核心，提升孩子邏輯思維能力和創(chuàng )新創(chuàng )造能力，讓孩子能利用科學(xué)、數學(xué)、藝術(shù)等多方面知識來(lái)解決生活中的問(wèn)題。
二者融合，才能更好夯實(shí)人工智能的學(xué)習基礎
從分析問(wèn)題到設法解決問(wèn)題，從機器人搭建到編程運行。無(wú)論是在機器人教育中搭建什么樣的作品，還是在編程教育中學(xué)習什么樣的語(yǔ)言、指令，從根本上來(lái)說(shuō)，都是讓孩子一步步跟著(zhù)學(xué)習、操作，通過(guò)逐步引導的方法，讓孩子學(xué)會(huì )獨立思考、親身驗證，最后優(yōu)化，這樣才能真正培養孩子在人工智能的起跑線(xiàn)上扎牢基礎。
科技的快速發(fā)展，解放了人類(lèi)簡(jiǎn)單重復的勞動(dòng)力，但同時(shí)也對我們的創(chuàng )造力出了更高的要求，無(wú)論是機器人教育，還是編程教育，都不能僅停留在技能層面。作為未來(lái)人工智能時(shí)代的主人，軟硬結合才是王道，這就要求我們在對孩子進(jìn)行人工智能方面教育的同時(shí)，不但要懂得科學(xué)原理，更是要學(xué)會(huì )應用實(shí)踐，以更好的知識、能力和心態(tài)來(lái)適應即將到來(lái)的人工智能時(shí)代。
青島智能機器人編程